La libertad de cátedra y autonomía de gestión nos invita a asumir el cambio permanente como parte esencial del proceso educativo, favoreciendo aprendizajes significativos, pertinentes y útiles para la vida.

Desde cada campo formativo, hay que retomar las propuestas educativas para repensar el sentido de la escuela, la cual transita de ser un espacio centrado en la enseñanza tradicional a convertirse en un verdadero espacio de aprendizaje integral, activo y comunitario.

Es fundamental que el docente busque estrategias innovadoras para el desarrollo de habilidades del pensamiento, promoviendo de manera constante el trabajo mediante proyectos integradores, proyectos de aula, proyectos comunitarios y proyectos de vida, que permitan al estudiante vincular el conocimiento escolar con su realidad social, cultural y personal.

El profesorado, como profesional de la educación, al diseñar su proyecto de trabajo, puede incorpora la planeación orientada a aprender a aprender, al desarrollo de aprendizajes permanentes, a la equidad, la inclusión, la justicia social y al pensamiento crítico, analítico y propositivo, priorizando los aprendizajes útiles para la vida por encima de la acumulación de información o del cumplimiento mecánico de programas académicos.

El trabajo escolar es dinámico y responde al contexto, al tiempo y a las circunstancias de cada comunidad educativa. Por ello, el proceso educativo debe contemplar no sólo el avance programático, sino la formación integral del estudiante, entendida como parte de un proyecto de vida digno y socialmente comprometido, propio de la enseñanza comprensiva y un aprendizaje significativo.

Conviene ver la interpretación de los saberes escolares desde un enfoque constructivista, humanista e interdisciplinario, reconociendo su función formativa integral:

• Saberes matemáticos como lenguaje para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana.
• Lenguajes como medios de comunicación, expresión, identidad y pensamiento crítico.
• Lenguas extranjeras como herramientas de interacción intercultural.
• Ciencias como desarrollo del pensamiento científico y comprensión del entorno natural.
• Humanidades y ciencias sociales como comprensión del desarrollo histórico, social y ético.
• Educación física y artes como desarrollo físico, emocional, creativo y afectivo.
• Tecnología como desarrollo productivo, responsable y sustentable.

Este enfoque no implica sólo un cambio de denominación, sino una transformación profunda en la manera de concebir el aprendizaje. La escuela deja de ser un espacio rígido, coercitivo y memorístico, para convertirse en un centro de aprendizaje activo, colaborativo y significativo, donde el estudiante es protagonista de su formación.

Ya es conveniente que el docente conciba su escuela como un espacio para el desarrollo de habilidades para la vida, tales como la creatividad, el razonamiento verbal, la solución de problemas, el pensamiento crítico, la toma de decisiones, la inteligencia práctica y la aplicación del conocimiento en contextos reales.

Los materiales y recursos educativos deben estar al servicio de las necesidades, intereses y contextos del alumnado. En lugar de responder únicamente a disposiciones externas, conviene que las decisiones pedagógicas se construyan desde los colectivos escolares, fortaleciendo el trabajo interdisciplinario y la corresponsabilidad docente.

De este modo, el profesorado asume una responsabilidad compartida, no sólo respecto a una asignatura o un horario, sino en el acompañamiento integral de los grupos a su cargo, trabajando de manera colaborativa con un propósito educativo común.

Es necesario superar prácticas centradas en la memorización, la transmisión de información y la evaluación tradicional basada en exámenes, ya que éstas limitan el desarrollo del pensamiento. En su lugar, se deben promover estrategias que impulsen la reflexión, el análisis, la argumentación y la construcción del conocimiento, mediante preguntas abiertas, situaciones problemáticas y experiencias significativas.

El gran reto del docente consiste en reflexionar críticamente sobre su práctica, reconocer aciertos y áreas de mejora, e incorporar nuevas formas de estimular las habilidades del pensamiento, la creatividad y el aprendizaje autónomo, para que el trabajo en el aula resulte significativo, motivador y verdaderamente útil para la vida del estudiante.